KESULITAN BELAJAR KIMIA PADA SISWA SMP DAN SMA

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks sebagai tindakan belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Dimyati dan Mudjono (2013) mengemukakan siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal, salah satu bentuk kegiatannya adalah melalui pengajaran. Ada berbagai hal yang melatarbelakangi mengapa pengajaran di sekolah tidak dapat tercapai secara optimal, salah satunya yaitu masalah yang berkaitan dengan belajar siswa.

Kesulitan yang hendak dipantau adalah kesulitan yang terjadi pada proses belajar yaitu kesulitan materi pelajaran. Proses itu tidak dapat diamati, namun dapat diketahui atau disimpulkan melalui jawaban siswa atau soal-soal tes. Indikator yang dirumuskan secara baik dapat digunakan untuk mendeteksi sejauh mana hasil belajar dapat dicapai. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dapat bersifat fisiologis maupun psikologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya.

          Ilmu kimia merupakan cabang dari ilmu pengetahuan yang mempelajari sifat materi, struktur materi, perubahan materi, hukum dan prinsip yang mendeskripsikan perubahan materi, serta konsep dan teorinya. Menurut Johnstone, untuk memahami ilmu kimia diperlukan kemampuan untuk menggambarkan tiga representasi yaitu makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang tidak memahami dan tidak dapat menggunakan ketiga representasi (makroskopis, submikroskopis, dan simbolik) dalam menjelaskan suatu fenomena. Oleh karena itu, kimia sering disebut sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit.

Orgill dan Sutherland (2008:132) melaporkan bahwa guru cenderung lebih memfokuskan pada aspek perhitungan daripada konseptual dalam menjelaskan materi kimia. Akibatnya siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep-konsep dalam kimia dengan benar. Kesulitan ini menyebabkan siswa memiliki pemahaman yang bermacam-macam terhadap konsep kimia. Diantara pemahaman tersebut, ada beberapa pemahaman yang tidak sesuai dengan pandangan masyarakat ilmiah yang disebut dengan miskonsepsi. Berg (dalam Effendy, 2002:14) menyebutkan bahwa miskonsepsi sulit diperbaiki, sering kali mengganggu, dan terjadi pada siswa yang pandai maupun yang kurang. Siswa yang mengalami miskonsepsi akan mengalami kesulitan dalam menghubungkan konsep yang dimiliki dengan konsep-konsep selanjutnya. Oleh karena itu, guru harus mengatahui miskonsepsi yang terjadi pada siswa sehingga mampu mengadakan proses belajar yang sesuai dengan konsep awal yang dimiliki siswa.

Ilmu kimia mengandung konsep yang berurutan dan berjenjang, jika siswa tidak memahami konsep dasarnya, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang lebih kompleks. Apabila siswa mengalami miskonsepsi pada salah satu konsep dasar, maka kemungkinan munculnya miskonsepsi pada konsep yang lebih kompleks akan semakin besar.

Permasalahan : Salah satu materi kimia yang sulit dalam pembelajaran adalah stoikiometri, materi ini lebih menekankan pada perhitungan. Namun, dari wacana diatas menurut “Orgill dan Sutherland (2008:132) melaporkan bahwa guru cenderung lebih memfokuskan pada aspek perhitungan daripada konseptual dalam menjelaskan materi kimia. Akibatnya siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep-konsep dalam kimia dengan benar” . Bagaimana pendapat teman-teman mengenai hal tersebut dan apakah ada solusi yang bisa dilakukan?

UJIAN TENGAH SEMESTER

UJIAN TENGAH SEMESTER

MATA KULIAH       : WORKSHOP PENDIDIKAN KIMIA

DOSEN                      : Dr. Syamsurizal, M.Si

KELAS                       : KIMIA REGULER, PGMIPA-U DAN REGULER MANDIRI

HARI/TANGGAL     : Rabu, 22 Maret 2017

WAKTU                     : 15.00 – 16.30 WIB

Petunjuk :

1.    Anda diizinkan melihat buku atau akses internet TETAPI ANDA DILARANG MENCONTEK JAWABAN TEMAN ANDA. Bila terbukti diketahui maka akan dinyatakan GAGAL dalam matakuliah ini.

2.    Prioritaskan menjawab soal dengan bobot tertinggi.

SOAL :

1.      Berfikir tingkat tinggi didalam pembelajaran kimia salah satunya dengan menyusun suatu peta konsep.

a.       Buatlah peta konsep tentang hidrokarbon hubungkanlah antar konsep sekurang-kurangnnya ada 15 konsep terkait. (Total Bobot 15)

b.       Deskripsikan pemahaman saudara secara sistematis sekurang-kurangnya antar 5 konsep terkait temukan keterkaitan antarkonsep. (Total Bobot 10)

2.      Salah satu munculnya Miskonsepsi dalam pembelajaran kimia adalah hilangnya aspekmikroskopik selama seseorang mempelajarai kosep kimia. Kemukakan gagasan anda bagaimana anda dapat menjelaskan suatu konsep kimia (berikan contohnya) mulailah berturut-turut dari aspek makroskopik, mikroskopik dan simbolik, tandai ketiga aspek tersebut dalam penjelasan anda. (Total Bobot 25)

3.      Banyak kendala yang dihadapi baik guru maupun siswa dalam implementasi K-13 pada jenjang SMP dan SMA pada pembelajaran kimia.

a.       Kemukakan sekurang-kurangnya tiga faktor utama penyebab timbulnya hambatan implementasi K-13 dalam pembelajaran kimia berikan contohnya. (Bobot 10)

b.      Buatlah peta konsep mata rantai hambatan-hambatan dalam implementasi K-13 pada pembelajaran kimia. (Bobot 20)

4.      Berdasarkan survey yang telah anda lakukan atau pengetahuan anda pada beberapa sekolah di Jambi, tentang penerapan sistem penilaian autentik dalam pembelajaran kimia.

a.       Jelaskan sekurang-kurangnya tiga manfaat penilaian autentik bagi siswa (Bobot 10)

b.      Jelaskan bagaimana anda dapat menerapkan penilaian autentik pada praktikum kimia. (Bobot 10)

SEMOGA ANDA BERHASIL !!!

JAWABAN :

1.    Berfikir tingkat tinggi didalam pembelajaran kimia salah satunya dengan menyusun suatu peta konsep.

A.    Peta konsep tentang hidrokarbon

B.     Pendeskripsian :

·         Alkana, alkena dan alkuna bila direaksikan dengan O₂ akan membentuk rx. oksidasi

·         Alkana, alkena dan alkuna mengalami pengurangan ikatan membentuk rx. Eliminasi

·         Aplikasi alkana salah satunya adalah metana (CH4) sebagai bahan bakar gas

·         Alkana + halogen membentuk haloalkana

·         Alkana + SO₂ membentuk rx. Sulfonasi

·         CH₃-CH=CH₂ + HCl ..........> CH₃-CH-CH₃

                                                          Cl

·       Alkena berdasarkan letaknya terbagi dua isomer srtuktur ( rangka, posisi, gugus fungsi ) dan isomer geometri ( cis-trans).

2.        Larutan HCl ditambahkan indikator PP warnanya tetap bening, setelah dititrasi dengan NaOH warna menjadi merah muda didapatkan pH 10. Dimana ion Na⁺ dari NaOH  akan

                        Makroskopis                                                          Mikroskopik

berikatan dengan ion Cl^- dari HCl dan terbentuk H₂O dalam jangka waktu tertentu dan dapat dibuat grafik titrasi untuk menentukan titik ekivalen

                                   Simbolik

·         Aspek makroskopik adalah fenomena kimia yang nyata yang dapat langsung dilihat. Dilihat dari contoh adanya perubahan warna sebelum dan sesudah larutan HCl dititrasi, awalnya bening menjadi merah muda.

·         Aspek mikroskopik adalah fenomena kimia yang nyata yang menunjukkan tingkat partikulat sehingga tidak bisa dilihat bias digunakan untuk partikel atau atom, molekul, elektron. Dilihat dari contoh ion Na⁺ dari NaOH  akan  berikatan dengan ion Cl^- dari HCl, ini tidak dapat dilihat secarakasat mata.

·         Aspek simbolik adalah fenomena kimia yang nyata dan dipresentasikan kedalam bentuk-bentuk berupa gambar, hitungan dan grafik. Dari contoh, titrasi asam-basa (HCl dan NaOH) dapat dibuat grafik dan ditentukan titik ekivalennya.

3.      Banyak kendala yang dihadapi baik guru maupun siswa dalam implementasi K-13 pada jenjang SMP dan SMA pada pembelajaran kimia.

A.    Faktor timbulnya hambatan K-13

1)    Sumber Belajar

Sumber belajar disini contonya adalah buku. Dimana, sesuai yang kita ketahui bahwa K-13 ini, pemerintah hanya menyiapkan buku untuk mata pelajaran wajib ( Matematika, B.Inggris, B.Indonesia ) sedangkan kimia adalah salah satu mata pelajaran pilihan. Jadi, buku itu disediakan sendiri oleh masing-masing siswa yang mengambil mata pelajaran kimia. Disini dapat menimbulkan masalah yaitu banyaknya siswa yang tidak mempunyai buku sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan baik.

2)   Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana contohnya infocus dan laboratorium. Keterbatasan infokus juga dapat menghambat proses pembelajaran. Ketersediaan bahan,alat yang tidak memadai bahkan tidak adanya laboratorium sekalipun dapat menghambat pembelajaran yang seharusnya ada kegiatan praktikum menjadi tidak ada.

3)   Teacher center ke student center.

Guru tidak dapat melepaskan siswa sepenuhnya dalam proses pembelajaran, sehingga masih diselingi dengan metode ceramah.

4)   Peminatan di awal, sehingga ada siswa yang ingin masuk ke IPA tetapi kemampuannya tidak mencukupi, sehingga masuk ke IPS dan akhirnya siswa tersebut mengambil matapelajaran pilihan kimia yang  jelas-jelas tidak akan disampaikan sedetail di IPA.

B.      

4.      Penerapan sistem penilaian autentik dalam pembelajaran kimia

A.    Manfaat penilaian autentik bagi siswa :

1)   Dapat mengurangi rasa cemas siswa (takut mendapatkan nilai jelek).

Pada penilaian autentik tidak hanya kognitif saja yang dinilai, tetapi juga afektif dan psikomotor. Seperti yang kita ketahui, banyak siswa yang terkadang hanya kuat disalah satu kemampuan saja, contohnya siswa hanya kuat dalam kognitif tetapi dalam psikomotor dan afektifnya lemah, dan ada juga siswa yang dari segi kognitif dan psikomotornyanya biasa-biasa saja tetapi afektifnya bagus. Disini, siswa tidak perlu cemas ataupun takut karena penilaian autentik di K-13 ini merangkum ke-3 sasaran tersebut (kognitif,afektif, psikomotor). Boleh jadi, siswa yang kuat dalam kognitif dan psikomotor akan mendapatkan nilai yang lebih rendah dari siswa yang biasa-biasa saja namun afektifnya bagus.

2)   Siswa diberikan kesempatan untuk menampilkan hasil belajarnya, untuk kerjanya dengan cara yang dianggap paling baik. Dimana, penilaian ini memungkinkan siswa memilih sendiri cara, bentuk, atau tampilan yang menurutnya paling efektif.

3)   Semua berunjuk kerja dalam situasi yang konkret dan sekaligus berarti mencerminkan penguasaan dan keterampilan keilmuannya. Misalnya, dalam belajar berbicara bahasa target, siswa tidak hanya berlatih mengucapkan lafal, memilih  kata, dan menyusun kalimat, melainkan juga mempraktikannya dalam situasi konkret dan dengan topik aktual-realistik, sehingga lebih berarti.

B.     Penilaian autentik pada praktikum kimia

·      Penilaian kognitif dapat dilihat dari hasil pre-test dan post-test

·      Penilaian psikomotor dapat dilihat dari bagaimana siswa itu dalam proses praktikum : bagaimana siswa itu menggunakan alat, mengebon zat, dsb.

·      Penilaian afektif dapat dinilai dari bagaimana siswa itu di dalam kelompok praktikum misalnya; dari siswa bekerja sama dengan anggota kelompoknya, berdiskusi, saling menghargai pendapat antar anggota kelompok.

TEKNIK DASAR PENGELOLAAN LABORATORIUM

Pengelolaan laboratorium dapat diartikan sebagai pelaksanaan dalam peng-administrasian, perawatan, pengamanan, perencanaan untuk pengembangannya secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuannya. Dalam melaksanakannya selalu berorientasi kepada faktor-faktor keselamatan yang terlibat dalam laboratorium dan lingkungannya.

Dalam pengelolaan laboratorium, ada 5 macam komponen laboratorium seperti yang telah diuraikan sebelumnya, dapat dikategorikan dalam 2 kelompok, yaitu kelompok pengelola (sebagai sumber daya manusia) dan kelompok yang dikelola, yaitu bangunan laboratorium, fasilitas laboratorium, alat-alat laboratorium dan bahan-bahan laboratorium.

KELOMPOK PENGELOLA

Pengelola laboratorium sesuai dengan bidang dan tanggung jawabnya agar memiliki ketrampilan dan pemahaman tentang laboratorium, fasilitas, alat-alat dan bahan-bahannya. Pengelola dalam melaksanakan tugas di laboratorium untuk mencapai tujuannya, agar memahami dan mempelajari penjelasan-penjelasan dan penjabaran ari keputusan dan peraturan seperti berikut :

Didalam proses belajar mengajar, pengelola juga termasuk didalamnya guru mata pelajaran IPA yang akan menggunakan laboratorium (praktikum) perlu melakukan hal-hal sebagai berikut ;

Untuk tercapainya tujuan pembelajaran/praktikum, maka perlu mendapat perhatian yang serius terutama dari pihak yang berwenang baik secara teknis maupun administrative. Pengelola laboratorium perlu mendapat perhatian terutama dari segi penggunaan waktu kerja, disiplin yang diperlukan, kesehatan personal yang bekerja dilaboratorium, dan yang paling penting keselamatan kerja personal/siswa di Laboratorium.

KELOMPOK YANG DIKELOLA

Kelompok laboratorium yang dikelola termasuk didalamnya bangunan gedung laboratorium, kebun sekolah, fasilitas laboratorium, alat-alat laboratorium, dan bahan-bahan praktikum. Untuk pengelolaan masing-masing komponen tersebut diatas dapat dilakukan berbagai system sesuai dengan landasan, fungsi dan tujuan laboratorium. Salah satu alternatif pengelolaan laboratorium IPA di sekolah dapat digambarkan sebagai berikut :

1) Mengelola bangunan dan fasilitasnya..

- Perabot laboratorium

- Instalasi listrik

- Instalasi air

- Instalasi gas

- Lingkunagn sekolah

2) Mengelola alat-alat laboratorium.

- Perencanaan (jumlah dan jenis alat yang ada)

- Desain ruang sesuai dengan alat yang ada

- Penetapan alat yang telah diidentifikasi

- Mengadministrasikan alat-alat yang ada

- Penggunaan alat secara ruti/periodic

3) Mengelola bahan pratikum.

- Mengidentifikasi jumlah bahan yang dibutuhkan

- Mempersiapkan tempat penggunaan dan penyimpanan bahan praktikum

- Pengadministrasian bahan yang habis/sisa praktikum

Didalam pengelolaan bahan praktikum yang sangat penting diperhatikan adalah keselamatan alat, bahan, dan personil pengelola.

   TATA TERTIB LABORATORIUM

 Praktikum harus dilakukan dengan serius disertai dengan pengetahuan tentang teori praktikum, sebelum memlai kerja perlu mempelajari serta memahhami petunjuk dan prosedur pecobaan yang dilakukan.

Ada tiga hal yang perlu diperhatikan selama bekerja di lab.

Kebersihan

Selama bekerja, lab harus selalu dijaga kebersihannya dan jas praktikum yang dipakai harus selalu bersih demikian pula alat-alat yang dipakai.

Setelah selesai melakukan percobaan, bersihkan dan keringkan alat-alat, cuci wadah hewan dan kembalikan ketempat semula. Tinggalkan laboratorium dalam keadaan bersih dan rapih.

Ketepatan

Ketepatan yang harus diperhatikan dalam hal:

Ø  Menimbang

Ø  Mengukur

Pengamatan

Percobaan akan memberikan hasil yang baik jika pengamatan dilakukan secara layak dan setiap perubahan yang terjadi harus dicatat.

1. Peserta paktikum harus datang paling lambat 15 menit sebelum kegiatan dimulai. Bagi yang berhalangan hadir wajib memberi keterangan atau alasan yang jelas
2. Selama berada dilaboratorium, jas praktikum lengkap dengan atributnya harus selalu dipakai dengan rapi, tidak boleh dilepas, bagi yang tidak lengkap atributnya tidak akan diijinkan praktikum, bagi laki2 maks 5 cm di bawah siku.
3. Setiap kali praktikum diadakan responsi untuk pecobaan yang dilakukan
4. Selama praktikum belangsung, peserta praktikum tidak boleh meninggalkan lab tanpa ijin dosen atau asisten pembimbing
5. Praktikum dibagi-bagi atas kelompok-kelompok, setiap kelompok beranggungjawab atas peralatan yang dipakai.
6. Tidak boleh makan dan minum selama jam praktikum.

Bagaimana menurut teman-teman mengenai teknik pengelolaan laboratorium yang ada ada di laboratotium universitas kita?